Leerprincipes

Wij geven effectief onderwijs aan de kinderen.
Daarbij hanteren wij het model van de directe instructie.
Dit model kent de volgende elementen:

Dagelijkse terugblik:
De lessen beginnen met een terugblik, die betrekking heeft op de voorgaande leerstof, het werk dat de kinderen in de vorige les hebben gemaakt en/of op hun voorkennis..

Presentatie:
De presentatie begint met een overzicht: wat willen we in deze les bereiken? Daarna komt de nieuwe stof aan de orde. We bouwen de les op in kleine stappen, geven regelmatig voorbeelden en samenvattingen en gaan na of de kinderen de stof begrijpen.

Inoefening:
De kinderen oefenen met duidelijke opdrachten en onder begeleiding van hun leraar de stof in. Wij stellen daarbij veel vragen en zorgen ervoor dat alle kinderen betrokken blijven en mikken op hoge scores, zodat het zelfvertrouwen van de kinderen wordt bevorderd.

Individuele verwerking:
 De kinderen werken individueel aan de stof uit de vorige fasen. We zorgen ervoor dat alle kinderen dadelijk met hun werk beginnen en dat ze ononderbroken doorwerken (effectieve leertijd). We proberen het werk zo snel mogelijk na te kijken, zodat de kinderen directe feedback krijgen. Deze verwerking zouden de kinderen geheel zelfstandig moeten kunnen doen, waardoor de leerkracht tijd heeft voor extra instructie aan de instructietafel voor kinderen die dat nog nodig hebben.

Periodieke terugblik:
Na de afronding van een leerstofonderdeel vindt een terugblik plaats.

Terugkoppeling:
Wij koppelen regelmatig terug: directe correctie van fouten, vragen waarom iets goed of fout ging en aanmoediging van het gemaakte werk. Op deze manier van lesgeven denken we kinderen optimaal te kunnen laten presteren. We brengen structuur aan, geven ze een grotere kans op succes-ervaringen en daardoor meer zelfvertrouwen. Maar niet alle kinderen zijn hetzelfde, niet ieder kind heeft behoefte aan dezelfde uitleg, de een heeft meer nodig, de ander minder en dat laatste kan leiden tot zich gaan vervelen bij de klassikale uitleg. Het is de taak van de leerkracht hiermee rekening te houden. Enkele voorbeelden:

Sommige kinderen gaan eerder aan de slag met zelfstandig verwerken van de stof of krijgen moeilijker opdrachten

Op vaste momenten werken kinderen zelfstandig aan een taak. De leerkracht heeft dan de handen vrij om andere jaargroepen en/of kinderen, die dat nodig hebben begeleiding te geven. Dat kunnen zowel kinderen zijn die extra oefening nodig hebben, als kinderen die extra uitdaging nodig hebben, omdat ze meer aankunnen dan de basisstof van de groep.